2019年天津大学333教育综合考研大纲
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2018年天津大学333教育综合考研大纲
一、考试性质与目的

《教育综合（编号 333）》是全日制与非全日制考生攻读教育硕士专业学位入学考试初试科目，考试内容包括教育学、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程。本课程要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题，并为以后的研究生学习打下理论基础。

二、考试要求与试卷结构（一）试卷总分数及考试时间：

本试卷满分为 150 分，考试时间为 180 分钟。（二）答题方式：

答题方式为闭卷、笔试。

（三）试卷各部分内容所占分值：

1.教育学，约 60 分

2.中国教育史，约 30 分

3.外国教育史，约 30 分

4.教育心理学，约 30 分（四）试卷题型结构

1.名词解释题：共 30 分，6 小题，每小题 5 分

2.简答题：共 40 分，4 小题，每小题 10 分

3.分析论述题：共 80 分，4 小题，每小题 20 分

三、考试范围（一）教育学

参考书：王道俊，郭文安主编，《教育学》第六版，北京：人民教育出版社，2015 年 6 月。第一章 教育的概念

第一节 教育的质的规定性第二节 教育的基本要素第三节 教育的历史发展

第二章 教育与人的发展第一节 人的发展概述

第二节 影响人的发展的基本因素第三节 教育对人的发展的主导作用

第三章 教育与社会发展

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第一节 教育的社会制约性第二节 教育的社会功能

第三节 教育与我国社会主义建设第四章 教育目的

第一节 教育目的概述第二节 教育目的的理论基础第三节 我国的教育目的

第五章 教育制度第一节 教育制度概述

第二节 现代学校教育制度第三节 我国现行学校教育制度

第六章 课程第一节 课程概述

第二节 课程设计第三节 课程改革

第七章 教学第一节 教学概述

第二节 教学过程第三节 教学原则第四节 教学方法第五节 教学组织形式第六节 教学评价

第八章 德育第一节 德育概述

第二节 品德发展规律第三节 德育过程第四节 德育原则

第五节 德育途径与方法第九章 美育

第一节 美育的概念第二节 美育的价值

第三节 美育的任务及内容第四节 美育的实施

第十章 体育第一节 学校体育概述

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第二节 学校体育的意义、任务与内容第三节 体育过程的基本要素和规律第四节 学校体育促进学生发展的基本策略

第十一章 综合实践活动第一节 综合实践活动概述

第二节 综合实践活动的设计与实施第十二章 班主任

第一节 班主任工作概述第二节 班集体的培养

第三节 班主任工作的内容和方法第十三章 教师

第一节 教师劳动的特点、价值与角色扮演第二节 教师的素养及其培养第三节教师的培养与提高

第十四章 学校管理第一节 学校管理概述

第二节 学校管理的目标与过程第三节 学校管理的内容和要求第四节 学校管理的发展趋势

（二）中国教育史

参考书：孙培青主编，《中国教育史》(第三版)，上海：华东师范大学出版社，2017 年 7 月。第一章 原始时期的教育

第一节 中国教育的起源第二节 氏族公社末期学校的萌芽

第二章 夏、商、西周与春秋时期的教育第一节 夏、商、西周的教育第二节 孔丘的教育思想

第三章 战国时期的教育第一节 诸子百家私学的发展第二节 齐国的稷下学宫第三节 孟轲的教育思想第四节荀况的教育思想第五节战国后期的教育论著

第四章 秦汉时期的教育

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第一节 秦朝的教育政策及其措施第二节 汉朝的文化教育政策

第三节 汉朝学校教育的发展和经学教育的特点第四节 董仲舒的教育思想第五节 王充的教育思想

第五章 魏晋南北朝时期的教育第一节 魏晋、南北朝的学校教育第二节 颜之推的教育思想

第六章 隋唐时期的教育第一节 隋唐的文教政策

第二节 隋唐学校教育的发展第三节 隋唐科举考试与学校教育第四节 韩愈的教育思想

第七章 宋辽金元时期的教育第一节 宋朝的文教政策和教育制度第二节 宋元时期的科举制度第三节 朱熹的教育思想

第八章 明朝的教育第一节 明朝的文教政策

第二节 明朝的官学制度第三节 明朝的书院第四节 明朝的科举制度

第五节 王守仁的教育思想第九章 清初至鸦片战争前的教育

第一节 清朝的文教政策第二节 清朝的官学制度第三节 清朝的书院第四节 清朝的科举制度第五节 颜元的教育思想

第十章 中国教育的近代转折第一节 传统教育的危机和改革派的文化教育主张

第二节 教会学校的兴办和西方教育观念的引入第三节 洋务教育及中国教育近代化的启动

第十一章 维新运动到清末新政时期的教育第一节 维新代表人物的教育思想

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第二节 清末新政下的教育改革第十二章 民国成立初期的教育

第一节 民国教育方针与政策第二节 壬子癸丑学制第三节 蔡元培的教育思想

第十三章 新文化运动时期和 20 世纪 20 年代的教育第一节 “五四”新文化运动队封建教育的批判与变革第二节 新文化运动影响下的教育思潮第三节 学校教学方法的改革与实验第四节 1922 年“新学制”

第五节 收回教育权运动与教会教育的变革第六节 新民主主义教育的发端

第十四章 国民政府时期的教育第一节 国民政府时期的教育政策

第二节 国民政府的教育制度和管理措施第三节 杨贤江的教育思想第四节 晏阳初的教育思想第五节 黄炎培的教育思想第六节 陈鹤琴的教育思想第七节 陶行知的教育思想

 

（三）外国教育史

参考书：张斌贤主编，《外国教育史》第二版，北京：科学教育出版社，2015 年 5 月。第一章 中世纪教育的兴衰

第一节 中世纪文明的基础第二节 宗教教育第三节 世俗教育第四节 中世纪大学

第二章 文艺复兴时期教育的嬗变第一节 文艺复兴与“全人”理想的出现第二节 人文主义教育的发展历程第三节 文艺复兴时期大学的变革

第三章 宗教改革时期教育的演变第一节 宗教改革与国民教育思想的兴起

第二节 国民教育体制在新教国家的建立
第三节 宗教改革中各教派的教育改革第四章 17 世纪教育的沿革

第一节 近代科学革命的兴起及其影响第二节 科学教育的萌芽第三节 实在论教育学说

第五章 18 世纪教育的演进第一节 启蒙运动第二节 “新教育”的构想

第三节 教育世俗化与国民教育体制的起源第四节 中等教育的革新第五节 大学教育的演变

第六章 19 世纪欧美国家教育的发展第一节 工业革命及其影响第二节 教育思想的多元化

第三节 国家教育管理体制的建立第四节 实科教育与职业技术教育的发展第五节 教育心理学化运动第六节 教育科学化运动第七节 高等教育的革新

第七章 现代教育的起源第一节 新教育运动第二节 进步主义教育运动第三节 新传统教育思潮第四节 儿童研究运动第五节 综合中学运动

第六节 苏联社会主义教育制度的确立第七节 现代教育的逆流

第八章 战后初期各国教育的重建第一节 战后西欧国家的教育重建第二节 亚洲国家的教育重建第三节 非洲国家的教育重建第四节 拉美国家的教育重建

第九章 20 世纪 60——80 年代欧美国家教育的演变第一节 冷战背景下教育面临的挑战第二节 “人造卫星事件”与西方世界的教育改革

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第三节 苏联、东欧国家的教育变革第十章 当代西方教育思潮的勃兴

第一节 现代人文主义教育思想第二节 人力资本理论第三节 终身教育思潮第四节 激进主义教育思潮第五节 环境教育思潮

（四）教育心理学

参考书：陈琦，刘儒德主编《教育心理学》第二版，北京：高等教育出版社，2015 年 1 月。第一章 教育心理学及其研究

第一节 教育心理学的研究对象与应用第二节 教育心理学的发展概况第三节 教育心理学的研究方法

第二章 学生心理第一节 学生的认知发展

第二节 学生的情感和个性发展第三节 学生的个体差异

第三章 教师心理第一节 教师的角色与特征

第二节 教师的专业品质第三节 师生互动第四节 教师的成长和培养第五节 教师职业倦怠

第四章 学习心理导论第一节 学习及其分类第二节 学习与脑第三节 学习理论发展

第五章 行为学习理论第一节 经典性条件作用理论第二节 联结主义理论

第三节 操作性条件作用理论第四节 社会学习理论及行为主义新进展

第六章 认知学习理论第一节 早期的认知学习理论

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第二节 认知结构学习理论第三节 认知同化学习理论第四节 学习的信息加工论

第七章 建构主义与人本主义学习理论第一节 建构主义思想渊源与基本观点第二节 个人建构主义理论第三节 社会建构主义理论第四节 人本主义学习理论

第八章 学习动机第一节 学习动机概述

第二节 学习动机理论第三节 学习动机的培养与激发

第九章 知识的学习第一节 知识的分类与表征第二节 知识的理解

第三节 错误概念的转变第四节 知识学习与迁移

第十章 技能的学习第一节 技能的概述第二节 动作技能第三节 心智技能

第十一章 问题解决的学习与创造性第一节 问题与问题解决第二节 问题解决的过程第三节 问题解决的训练第四节 创造性思维

第十二章 品德的形成第一节 品德心理概述

第二节 品德的形成与培养第三节 学生不良行为的矫正

第十三章 教学设计第一节 设置教学目标第二节 选择教学模式第三节 设置教学环境
第十四章 课堂管理

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第一节 课堂管理概述第二节 课堂管理过程

第三节 处理严重的问题行为第十五章 学习评定

第一节 学习评定概述第二节 标准化测验第三节 教师自编测验
第四节 真实性评定与评定结果报告

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