天津大学333教育综合2024年大纲

天津大学333教育综合2023年大纲

一、考试性质与目的

《教育综合（编号333）》是全日制与非全日制考生攻读教育硕士专业学位入学考试初试科目，考试内容包括教育学、中国教育史、外国教育史、教育心理学和教育研究方法五门教育学科基础课程。本课程要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题，并为以后的研究生学习打下理论基础。

二、考试要求与试卷结构

（一）试卷总分数及考试时间：

本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。

（二）答题方式：

答题方式为闭卷、笔试。

（三）试卷各部分内容所占分值：

1.教育学，约50分

2.中国教育史，约25分

3.外国教育史，约25分

4.教育心理学，约25分

5.教育研究方法，约25分

（四）试卷题型结构

1.名词解释题：共20分，4小题，每小题5分

2.简答题：共30分，3小题，每小题10分

3.分析论述题：共100分，5小题，每小题20分

三、考试范围

（一）教育学

参考书：王道俊、郭文安主编，《教育学》（第七版），北京：人民教育出版社，2016年6月。

绪论

第一章教育的概念

第一节教育概述

第二节教育活动的基本要素

第三节教育的历史发展

第二章教育与人的发展

第一节人的发展概述

第二节影响人的发展的基本因素

第三节教育对人的发展的主导作用

第三章教育与社会发展

第一节教育的社会制约性

第二节教育的社会功能

第三节教育与我国社会主义建设

第四章教育目的

第一节教育目的概述

第二节马克思的人的全面发展学说

第三节我国的教育目的

第五章教育制度

第一节教育制度概述

第二节现代学校教育制度

第三节我国现行学校教育制度

第六章课程

第一节课程概述

第二节课程设计

第三节课程改革

第七章教学（上）

第一节教学概述

第二节教学过程理论的发展

第三节教学过程

第八章教学（中）

第四节教学原则

第五节教学方法

第九章教学（下）

第六节教学组织形式

第七节教学评价

第十章德育

第一节德育概述

第二节品德发展规律

第三节德育过程

第四节德育原则

第五节德育途径与方法

第十三章综合实践活动

第一节综合实践活动概述

第二节综合实践活动的设计与实施

第十五章教师

第一节教师工作概述

第二节教师的素养

第三节教师的培养与提高

第十六章学校管理

第一节学校管理概述

第二节学校管理的目标与过程

第三节学校管理的内容和要求

第四节学校管理的发展趋势

（二）中国教育史

参考书：孙培青主编，《中国教育史》(第四版)，上海：华东师范大学出版社，2019年7月。

第二章夏、商、西周与春秋时期的教育

第一节夏、商的教育

第二节西周的教育

第三节春秋时期教育的变革

第四节孔丘的教育思想

第三章战国时期的教育

第一节诸子百家私学的发展

第二节齐国的稷下学宫

第三节孟轲的教育思想

第四节荀况的教育思想

第五节战国后期的教育论著

第四章秦汉时期的教育

第一节秦朝的教育政策及其措施

第二节汉朝的文化教育政策

第三节汉朝学校教育的发展和经学教育的特点

第四节董仲舒的教育思想

第五节王充的教育思想

第五章魏晋南北朝时期的教育

第一节魏晋、南北朝的学校教育

第二节颜之推的教育思想

第六章隋唐时期的教育

第一节隋唐的文教政策

第二节隋唐学校教育的发展

第三节隋唐科举考试与学校教育

第四节韩愈的教育思想

第七章宋辽金元时期的教育

第一节宋朝的文教政策和教育制度

第二节宋元时期的科举制度

第三节朱熹的教育思想

第八章明朝的教育

第一节明朝的文教政策

第二节明朝的官学制度

第三节明朝的书院

第四节明朝的科举制度

第五节王守仁的教育思想

第九章清初至鸦片战争前的教育

第一节清朝的文教政策

第二节清朝的官学制度

第三节清朝的书院

第四节清朝的科举制度

第五节颜元的教育思想

第十章中国教育的近代转折

第一节传统教育的危机和改革派的文化教育主张

第二节教会学校的兴办和西方教育观念的引入

第三节洋务教育及中国教育近代化的启动

第十一章维新运动到清末新政时期的教育

第一节维新代表人物的教育思想

第二节清末新政下的教育改革

第十二章民国成立初期的教育

第一节民国教育方针与政策

第二节壬子癸丑学制

第三节蔡元培的教育思想

第十三章新文化运动时期和20世纪20年代的教育

第一节“五四”新文化运动队封建教育的批判与变革

第二节新文化运动影响下的教育思潮

第三节学校教学方法的改革与实验

第四节1922年“新学制”

第五节收回教育权运动与教会教育的变革

第六节新民主主义教育的发端

第十四章国民政府时期的教育

第一节国民政府时期的教育政策

第二节国民政府的教育制度和管理措施

第三节杨贤江的教育思想

第四节晏阳初的教育思想

第五节黄炎培的教育思想

第六节陈鹤琴的教育思想

第七节陶行知的教育思想

（三）外国教育史

参考书：张斌贤主编，《外国教育史》第二版，北京：教育科学出版社，2015年5月。

第一编古代文明与教育

第三章古希腊教育的兴衰

第一节荷马时代的教育

第二节古风时代的教育

第三节古典时代的教育

第四节希腊化时期的教育

第四章古罗马教育的蜕变

第一节罗马共和时期的文明与教育

第二节罗马帝国时期的文明与教育

第五章中世纪教育的兴衰

第一节中世纪文明的基础

第二节宗教教育

第三节世俗教育

第四节中世纪大学

第二编现代教育的历史基础

第六章文艺复兴时期教育的嬗变

第一节文艺复兴与“全人”理想的出现

第二节人文主义教育的发展历程

第三节文艺复兴时期大学的变革

第九章18世纪教育的演进

第一节启蒙运动

第二节“新教育”的构想

第三节教育世俗化与国民教育体制的起源

第四节中等教育的革新

第五节大学教育的演变

第十章19世纪欧美国家教育的发展

第一节工业革命及其影响

第二节教育思想的多元化

第三节国家教育管理体制的建立

第四节实科教育与职业技术教育的发展

第五节教育心理学化运动

第六节教育科学化运动

第七节高等教育的革新

第十一章现代教育的起源

第一节新教育运动

第二节进步主义教育运动

第三节新传统教育思潮

第四节儿童研究运动

第五节综合中学运动

第六节苏联社会主义教育制度的确立

第七节现代教育的逆流

第十二章战后初期各国教育的重建

第一节战后西欧国家的教育重建

第二节亚洲国家的教育重建

第三节非洲国家的教育重建

第四节拉美国家的教育重建

第十四章当代西方教育思潮的勃兴

第一节现代人文主义教育思想

第二节人力资本理论

第三节终身教育思潮

第四节激进主义教育思潮

第五节环境教育思潮

（四）教育心理学

参考书：陈琦、刘儒德主编《教育心理学》第二版，北京：高等教育出版社，2011年。

第二章学生的心理发展

第一节学生的认知发展

第二节学生的个性和社会化发展

第三章学生的个体差异

第一节个体的智力差异

第二节个体的学习风格差异

第三节特殊需要儿童的教育

第六章建构主义学习理论

第一节建构主义概述

第二节学习的认知建构过程

第三节学习的社会建构过程

第八章学习动机

第一节学习动机及其理论

第二节学习动机的个体因素

第三节学习动机的情境因素

第九章知识建构

第一节知识概述

第二节知识的学习

第三节知识迁移

第十章问题解决与创造性

第一节问题与问题解决

第二节问题解决过程

第三节问题解决能力的培养

第四节创造性

第十一章自我调节学习

第一节自我调节学习及其理论

第二节自我调节学习的策略

第三节自我调节学习的训练

第十二章品德学习

第一节道德认知的发展及培养

第二节道德情感的形成及培养

第三节道德行为的形成及培养

第四节常见道德问题及其矫正

第十三章有效教学

第一节有效教学与教学计划

第二节教学目标

第三节教学模式

第四节信息技术与教学整合

第十六章教师心理

第一节理想教师

第二节教师的专业素质

第三节教师的心理健康

第四节教师的成长和培养

（五）教育研究方法

参考书：陈向明主编《教育研究方法》，北京：教育科学出版社，2013年。

第一章教育研究概述

第一节教育研究的界说

第二节教育研究的历史、现状和发展趋势

第三节教育研究的特征与基本原则

第四节教育研究方法及其基本类型

第二章教育研究的一般过程

第一节教育研究的选题与设计

第二节教育文献检索与综述

第三节教育研究资料的收集、整理与分析

第四节教育研究报告的撰写

第五节教育研究的总结与评价

第四章教育调查研究

第一节教育调查研究概述

第二节教育调查研究的一般研究过程

第三节问卷的编制

第五章教育测量研究

第一节教育测量概述

第二节教育测量工具的评价指标

第三节教育测量的实施

第六章教育实验研究

第一节教育实验研究概述

第二节教育实验的效度与变量控制

第三节教育实验的设计与实施

第八章教育质性研究

第一节什么是教育质性研究

第二节教育质性研究的一般过程

第三节质性研究的历史发展

第四节教育质性研究的相关理论问题

第十章教育个案研究

第一节教育个案研究概述

第二节教育个案研究的过程

第三节教育个案研究报告的撰写

第十二章教育行动研究

第一节什么是教育行动研究

第二节教育行动研究的过程

第三节教育行动研究报告的写作策略

变化情况：改统考了