首先是研究生没有那么多的“真课题”可做。在一些研究型大学里，研究生总数通常在5000至10000人，甚至一万人以上。以一万人计，如果两名研究生同做一个课题，就要有5000个课题。再若10名研究生做一个大课题(或一个课题分解出10个子课题)，则需1000个大课题。可是中国有多少大学能每年拥有如此数量的“真课题”？由此带来了几个研究生论文题目不同，内容却大同小异，甚至互相抄袭。而一些人想作一点新探索、新尝试，却被视为“假课题”。

　　因此邓善熙委员认为，一要取消对探索性的自拟科研课题的限制，特别是博士生的研究课题，更应鼓励博士生自由选题和自由探索，而不要由导师申请了课题，规定博士生去完成其中的某一部分。二要取消对研究生做国民经济、尤其是生产企业实际科研课题的限制，取消“横向课题”与“纵向课题”的界限。

　　其次是研究生论文要发表谈何容易，并且要发表在国家339种核心刊物上才算数。而这些核心杂志，每年能刊登多少篇文章？假设以300种计，有月刊有季刊，以平均每年出10期计，每期可登40篇论文，总共可发表12万篇文章。但2002年全国招收研究生总数超过20万人，明后年还将继续递增。他们毕业时，几十万篇论文从何而来？到哪儿发表论文？

　　邓善熙委员认为，要求研究生做课题的同时发表一些学术论文，这是培养研究生的一个重要方面，但不应对论文的数量作硬性规定。现在的研究生为了赶在毕业答辩前完成发表论文的指标，出现了各式各样的“对策”：没的写，就在网上下载某偏辟小国、不知名大学、发行量很少的杂志的洋论文，改头换面，甚至只换个作者姓名，就拿去投稿，这就是近年来陆续出现剽窃、造假论文的由来。至于低水平的重复，更是不计其数。

　　基于上述两个问题，邓善熙委员建议，学习和推行国外“读学分硕士”制度。

　　在国外很多著名大学中，硕士生读30至45个学分课程，不做课题研究和论文便可毕业，但他们的理论基础却很厚实。通过每门课程做大量作业和实验后，动手能力并不比我国的硕士生差，同时又为部分人攻读博士打下很好的理论基础。他们的经验值得我们借鉴。

　　邓善熙委员建议我国大学本科学习，主要以打好数理化基础为主，适当学习一些面宽的专业技术基础课。本科毕业后攻读硕士学位，要在某个专业学科上，深入学习该专业基础理论，夯实专业理论基础，而不应像现在的硕士生那样，只上一年课，便忙于搞一年半课题研究。推行“读学分硕士”的制度还可带来另一好处，使有限的真正科研课题留给博士生去做，解决课题不足以及要几十万硕士生发表论文的难题。

　　邓善熙委员呼吁，教育要发展，体制要创新，才能培养出创新的人才。学习国外的“读学分硕士”制度，应当提到议事日程上来了。